第三阶段全面开展课堂教学
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第三阶段全面开展课堂教学
经过近一年的课堂教学改革实践和三个阶段对“五要素导学教学法”实施的认识如下：
1.无知中看到希望
从一开始，教师就很难充分体现“五要素导学教学方法”。在业余时间或使用集体备课时间时，各年级的老师都在讨论如何使用这个“五要素”，如何在课堂上更好地体现“五要素”。但没有行动，就无法打破传统，没有尝试就找不到出路。从每一次研讨会活动中，通过老师的课前讨论和课后评价，以及专家的指导，老师们在无知中看到了希望，开始对“五要素导学教学方法”的应用有了更深的认识。
2.教师水平的变化
在我们学校的课堂改革实践中，我们很高兴看到教师的角色正在发生变化，教师的课堂任务主要由“课堂”向“组织学习”转变。主要体现在教师开始大胆放手，让学生“先学习”，我们48名教师利用教学计划指导学生课前学习，安排学生课前预览。教师对教学目标进行深入研究课程标准，认真掌握每一章（节）的教学任务和重点，明确任务，突出重点，突破难点。教师注重将学习目标和任务落实到知识和能力中。
3.课堂教学方法发生了变化
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“当然，教师必须教书，特别是致力于‘指导’。”导游，多方设法，让学生能够逐渐得到自己的东西，卒底于不待教师教授的谓也。由此可见，导学在学生课堂学习中的作用。因此，教师在课堂上做好启发和诱导工作，是教师追求高效课堂的重要途径剑?它关系到课堂教学的成败。综合我校语文、数学、英语组提倡的“五要素导学教学法”中“先学后教，顺学而教”的课堂学习方法变化尤为突出。语文学科体现在:学生在课堂学习过程中质疑问题的体现上，老师在课前了解学生的预习情况，以提纲的形式给学生本课的基础知识问题，让学生从教材中找到答案。这样既能培养学生自主学习的能力，又能达到独立“先学”的状态。学生可以学习的老师不会说话。老师只是引导学生关注自己不懂的事情，也就是预习中的困难和过程中常见的错误。遵循认知规律，进行渐进教学，如理解内容、思考发展学习过程和相互联系的学习内容，用于解决问题，引导记忆。从课堂上可以看出，教师非常重视学生的学习习惯（如：课前准备、做笔记）、培养能力（听、说、读、写）。在这个过程中，根据学生的学习情况进行课堂练习和作业，巩固知识点。在这个环节中，老师更注重后进生的学习体验，可以适当利用简单问题基础差的学生，充分让后进生体验到参与学习的乐趣。在练习过程中，他们也去后排指导后排学生回答练习。此外，教师注重多媒体的应用，效果明显。数学学科体现在：教师注重学生活动经验的积累。“五要素导学教学法”课堂的实施在数学学科中最为突出。给我们最大的感受就是每个老师都注重学生生活经验的积累，让学生亲身体验知识的形成过程。只有有了充分的活动经验，才能得出结论，体现了当前小学数学新课程标准的理念。