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小学语文阅读教学策略

 

（1）小学语文教师要引导学生有情感地朗读

 

小学生正处于模仿力最强的时期。首先，教师有很强的示范性。在课堂上，无论是教师的言语信息，还是肢体语言等非言语信息，都会影响学生。如果老师都在情境之外，学生怎么能进去呢？因此，要使情况有效，教师必须先“入”进去。教师可以通过自己有感染力的语言、面部表情、肢体语言等向学生传达信息，让学生受到感染，跟随老师的步伐，进入情境。因此，小学语文教师在引导学生阅读时，要投入情感和激情，提高语文阅读教学质量。例如，在引导学生阅读人民教育版小学三年级语文课文《陶罐与铁罐》时，教师应根据不同的角色分为不同的情感语气，用自己的语气阅读声音高低、语气轻重缓急、各种表情来展现阅读内容的情感色彩，展现不同的情续情感。比如老师读“你敢碰我吗？”陶罐子。“可以表现出轻蔑的语气和表情。而读书“不敢，铁罐兄弟。“你可以选择用懦弱的语气和表情。

 

（2）小学语文教师要引导学生有情境地想象

 

教学中的所有活动都是有意义的，情境的设计是为阅读教学服务的，所以情境的内容必须与文本相匹配，不能与文本分离，否则，无论情境设计有多好，学生有多投资，都毫无意义。创造情境的方法有很多种。教师要善于利用一切教学资源为学生创造情境，努力让学生通过视觉、听觉、触觉等感官从多方面感知情境。教师的语言、多媒体展示、课文图片，甚至窗外的鸟鸣，都可以利用课堂内外的所有资源，应该用来为学生创造学习情境。比如学习《桂林山水》这篇文章，没有去过桂林，学生很难凭空想象出具体的样子，也很难达到教学效果。老师可以让学生首先思考家乡的美，然后推动祖国的美，然后解释他们去桂林，一步一步，让学生感受祖国和桂林景观的美，虽然学生不在其中，但感受桂林景观的美，激发学生探索的激情，成功的激情学生的学习兴趣和欲望。虽然整个介绍只有5分钟，但通过李先生的介绍，学生热情高涨，学习情绪高涨，为下一次内容讲解的有效性提供了一定的情感基础。

 

（3）小学语文教师要引导学生深入思考

 

语文科目的内容经过了许多评委和专家的仔细审查，不仅生动，而且有一定的哲学，这要求教师在引导学生阅读时，不仅要注意情感阅读的效果，而且要注意学生理解水平的阅读质量。例如，教师在引导学生学习小学语文三年级人民教育版的“陶罐和铁罐”时。教师应让学生通过情感阅读体验陶罐和铁罐之间的对话，让学生学会设身处地的同理心，发现自己的优势，正确对待自己的缺点，学会在适当的环境中与人沟通，处理人际关系，有正确的生活态度。例如，面对铁罐的挑衅，陶罐没有尝试自己的方法，而是通过时间测试来证明自己的价值，科学地避免了积极的冲突，以换取自己价值的长期保存。

 

（4）小学语文教师应引导学生有联系地应用

 

小学语文阅读教学要让学生学会有联系地运用；学会结合生活，体验文章内部；通过阅读来生化个人情感和思想。语文阅读不仅要用自己的真情实感去阅读，还要用头脑去思考文章阅读的主旨和内涵，同时要把学到的东西运用到生活中。比如小学语文老师在引导学生学习小学语文三年级人民教育版《陶罐与铁罐》后，要让学生体验陶罐与铁罐无关的价值观。引导学生根据不同的角色和不同的人的处理方式，学会正确化解生活中的冲突，避免冲突恶化。尤其是低年级的小学生，生活中经常会遇到各种摩擦。这时，我们需要用课文中学到的智慧来处理不同的问题，巧妙地用语言化解危机，用智慧换取机遇。