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近年来，随着经济水平的提高和社会的快速发展，教育领域也逐渐尝试改革，其中最显著的变化是要求教师注意学生在课堂上的主要作用，善于运用问题来激活学生的思维，从而集中学生的注意力，提高课堂教学效果。作为培养学生综合素质的学科，课堂问题也非常重要。在提问的帮助下，促进教师与学生、学生与学生、师生与文本的有效对话，共同分析和解决问题，提高课堂教学质量。

 

一、巧妙设置问题内容，活跃学生思维

 

语文是一门人文与工具相结合的学科，帮助学生实现全面发展。课堂问题主要是帮助学生理解学习内容，激发学生的学习兴趣，根据总体目标设计问题，充分考虑教学效果。以《巨人的花园》一课为例，语文老师可以密切关注巨人的表现和花园里的场景进行教学，比较巨人回来前后花园里的场景，问学生:“巨人回来花园的场景是什么”、“巨人回来后花园是什么样子的？这类问题可以进一步拓宽学生的思维，加深对所学内容的理解。语文教师在课堂上提问时，要充分把握问题的难度，根据学生的认知结构设计问题，使问题与学生的发展区一致。因此，学生不仅不会因为太简单的问题而侥幸，也不会因为难题而失去学习信心。以“青年飞跃土壤”为例，本课程教学的重点和难点是文本中令人印象深刻的句子，中国教师可以采用分层教学，提出相应的问题：“从这些句子描述可以给飞跃土壤留下什么印象”，“在这些事情中最令人印象深刻”，“你能理解飞跃土壤的本质吗？可以说，这种问题设计层次地向学生提出了教学难点，帮助学生理解所学课文。

 

二、创造有趣的提问情境，激发学习兴趣

 

课堂问题的有效性与问题设计密切相关，在一定程度上与教学情况密切相关。生动有趣的教学情境可以调动学生参与的兴趣，提高教学效果。然而，创造情境问题也需要一定的难度和开放性。课堂教学过程中需要解决的教学重点和难点应尽可能结合学生原有的知识体系，激发学生的思维。对于语文教学，也需要借助情境激发学生的学习兴趣。目前，在小学低年级语文独立阅读教学中，许多教师使用歌曲、视频等现代多媒体手段来渲染气氛，学生也愿意接受和理解。以“雨”为例，老师：“学生阅读文本，回忆你看到的河流、溪流、池塘和海水”，学生阅读后提出：“好吧，然后跟随老师进入大自然，看看大海、河流、溪流、池塘水有什么不同”，当学生看电影时会回答：“溪流缓缓流动，雨也慢慢保留，像散步，池塘水很平静，甚至一动不动，雨似乎在睡觉。河里的水流很急，小雨点似乎在其中奔跑。海洋中有很大的波浪，其中一个是小雨点?被扔到浪底，一会儿掀到浪尖，仿佛在跳舞。“通过情境教学，学生可以将作者描述的画面浮现在脑海中，以直观的方式记忆文章内容，最后仔细阅读，加深印象。

 

三、密切关注课文结论，提高教学效果

 

所谓与课文结论密切相关，就是在教学结束时提出问题，为后续学习打下良好的基础。可以说，合理有效的问题可以起到承上启下的作用，因为教学是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。老师提问时，学生急于探索和回答。在这个过程中，老师不应该着急。他们可以逐步引导学生发散思维，以层层揭秘的形式进行教学，调动学生参与的积极性。以圆明园毁灭为例，老师提出：“你认为圆明园应该保留废墟还是重建？”大多数学生对这个创新问题感兴趣，课后有意识地阅读八国联盟侵华和圆明园的历史。第二天，他们在课堂上进行了激烈的反驳。有学生认为重建圆明园可以激励后人，具有很强的感染力，是一种保护作用。不赞成重建的学生认为废墟的作用不容小觑。他们可以时刻提醒中国人不要忘记国耻。整个教学就是思维碰撞的过程，提高课堂教学效果。

 

四、结语

 

简而言之，问题是课堂教学不可缺少的一部分，在于集中学生的注意力，提高课堂教学效果。语文教师需要高度重视课堂问题，根据学生的实际学习情况和课文内容巧妙地设置问题内容，创造有趣的问题情境，调动学生的参与兴趣。为学生创造轻松愉快的课堂氛围，引导学生主动提问，激发学生思维，提高语文课堂教学效率和教学质量，真正实现预期的教学目标。