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近年来，随着素质教育开始被公众接受，学生日益成为课堂教学的主体，“以人为本”逐渐成为课堂教学的基础。在此基础上，小学语文教师开始注重对学生课堂表现的评价，使学生获得情感体验，鼓励学生增强对语文学习的兴趣，提高语文素养，这对后续学生的综合发展至关重要。因此，分析小学语文课堂即时评价策略应该是一项具有普遍现实意义的工作。

 

1、以“情”评价，关注学生的学习状态

 

衡量课堂成功的指标不仅是教师的解释效果，也是学生的学习状态。教师在开展教学活动时应积极观察学生，明确学生可以以积极的态度参与课堂学习[1]。这就要求教师为学生创造一个轻松愉快的教学氛围，然后在启发学生的过程中，使学生能够主动遵循教师的思路，为提高课堂效率奠定良好的基础。

 

例如，在教授苏联教育版三年级语文“西湖”课程时，普通语文教师会引导学生阅读课文，从而勾勒出描述西湖美景的句子，总结西湖的特点。然而，通过观察学生的学习状态，笔者发现相当一部分学生没有良好的勾画习惯，只是把问题的答案留在心里。此时，教师不应立即否认学生的学习情况，而应让学生意识到做笔记和勾画文章内容的重要性。例如，我们可以以一个习惯良好的学生为例，在全班同学面前表扬他积极写作的好习惯，从而激励其他学生形成良好的阅读习惯。在此基础上，教师可以为学生提出一些难题：“作者从哪些方面描述和描述西湖的风景？”有了上述的好习惯，学生自然会提高学习效率，积极回答问题，这对提高课堂教学效率至关重要。

 

二、以“理”评价，提高学生的语文素养

 

语文教学课堂评价的主要目标是追求“准确性”[2]。然而，受素质教育的影响太深远，教师往往无法“理性”评价学生的学习情况，而是盲目鼓励，使学生无法及时发现自己的问题，对学生的后续学习产生了很大的影响。因此，语文教师应采取公平、公正、客观、合理的态度，评价学生的表现，降低错误评价的发生率。

 

比如在学习苏联教育版三年级语文《越王勾践》的时候，为了让学生有效感知勾践当时的心理特点，笔者让一些学生上来扮演角色，表演勾践当时的状态，但也有学生微笑着扮演。这时，笔者提醒学生：“勾践当时受到羞辱，心里很生气。你还能笑吗？”这时，学生会意识到自己的错误，改变自己的表演风格，得到学生的普遍认可。这种理性及时的评价对提高学生对课文的理解，进而提高他们的综合素质具有重要作用。

 

三、以“度”评价，引领学生健康发展

 

现阶段，小学生的心理承受能力较低，往往不能受到太严重的刺激。因此，语文教师在评价学生的学习内容时，要掌握一定的“学位”，即不能对学生的错误进行无原则、粗暴的批评，让学生觉得一无是处；对学生的成绩给予空洞、无限的赞扬，使学生产生飘逸的心理[3]。

 

比如在讲授苏教版三年级语文《日月潭传奇》时，有的老师会让学生在讲完之后复述传说。学生在没有课本的前提下完整复述，老师称赞“复述真好！太棒了”，然后邀请其他同学讲解自己熟悉的神话，一个同学讲解完《女娲补天》、在这些故事之后，老师放下书，鼓掌说：“真的很好，这个学生真的很好！”这些过于刻意和夸张的赞扬往往不是发自内心的，这使得评价本身失去了价值。随着时间的推移，学生们会感到骄傲和迷人，这对他们自己的综合发展有很大的影响。因此，教师必须掌握评价的“程度”，使教师对学生的期望能够实现清晰的表达，促进学生的健康发展。

 

四、以“味”评价，引导学生有效学习

 

语文教师在教学评价中要突出自己的“语文品味”，即常规的语文素养和基础，让学生在被表扬或指出错误时感受到语文的强大作用[4]，这对学生获取新鲜的语文信息，然后不断参与语文课堂学习起着非常重要的作用。

 

例如，在学习苏联教育版三年级语文《李光射虎》时，作者首先安排学生自己阅读课文。完成后，请学生详细阅读《射虎》一段。对于学生在阅读过程中感情不到位的现象，老师可以这样评价：“你读的几乎和“嗖嗖”一样”。这时，学生意识到自己的情绪并不突出，也没有表现出射虎的“凶猛”，所以他们会进行调整，然后进行二次阅读。对于学生第二次阅读的进步，老师可以鼓励他们，“这次阅读非常有动力，堪比李光射虎的动力。”。在这样一个“语文味”的评价中，学生可以准确把握课文的情感，从而不断提高学习效率。随着时间的推移，学生将语文学习意识融入生活，使语文学习真正发挥自己的价值。

 

总之，随着素质教育的不断实施，小学语文课堂越来越重视学生综合素质的培养，即时评价体系在其中起着重要的作用。在此背景下，语文教师要对学生的实际情况进行具体分析，让学生在为学生制定有针对性的评价策略的前提下获得情感体验，积极参与课堂学习，为课堂气氛的活跃和课堂效率的提高打下坚实的基础。