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一、利用课外阅读提高学生的语言认知能力

 

学生的语言认知能力是指理解形式、发音、意义的能力，学生可以通过大量的课外阅读积累，真正感受到生动、具体、生动的语言魅力，有利于学生扩大知识库，更有利于他们重建认知，更有利于提高语言认知能力。事实上，生活中有很多这样的例子。很多家长可能认为让孩子从小玩识字游戏有利于提高孩子的语言认知能力。在父母的陪伴下，他们经常读图画书和一些手绘故事。这样一遍又一遍地阅读，不仅有利于提高他们的理解能力，还能在理解意义的基础上强化汉字形，自觉地将字形与意义、句子结合起来，从而快速提高他们的语言认知能力。中央电视台举办的汉字听写比赛是对一个人语言认知能力的良好考验。通过对强大选手的采访，我们可以发现他们记忆汉字的非凡能力大多来自于他们大量的课外阅读。从这些生活中生动的例子中，我们可以总结出利用课外阅读促进儿童语言认知能力发展的方法。

 

二、利用课外阅读提高学生的语言感受能力

 

阅读能力作为语文学习能力的重要组成部分，是语言认知能力与语言实践能力相结合的体现，是学生语文能力的体现，是学生通过语言认知能力获取文本信息，将自己的经历、感受和思维融入其中，是学生感受语文的能力。接受美学认为，任何作品都是由作者的“写作”和读者的“感受”组成的。阅读过程是读者根据自己的知识水平和生活经验积极感知、理解和创作作品的过程。这就要求读者进行探究性阅读和创造性阅读，学会多角度、多层次地解读文本，从而提高阅读的整体质量。事实上，理解能力在阅读能力中非常重要，这是语言感知能力的重要体现。课外阅读量充足的学生会比课外阅读量不足的学生有更好的理解和感受。这也是我们在语文阅读教学中面对同龄学生也要分层教学的原因之一。排除智力水平差异和家庭环境的影响，同龄学生应该经历同样的经历，但在阅读教学中，我们会发现同样大的孩子对文本的理解能力差异很大。这是他们不同的课外阅读量造成的。有些孩子课外阅读量很大，涉及的领域很广，文学作品有一定的深度。这样的孩子理解能力强，阅读能力高。对于一些仅限于阅读课文，没有足够的课外阅读扩展的孩子来说，很难理解和解释一些文本。可见，我们可以利用课外阅读来提高学生的阅读能力，从而促进儿童语言感受能力的发展。

 

三、利用课外阅读提高小学生的语言实践能力

 

语言实践能力是指基于社会和个人生活经验的表达和交流能力，有利于促进个人“社会化”的形成。文本的构建是“社会性”与作者“个性化”的统一。读者的“阅读”意味着与文本和作者的交流。这种交流来自于读者自己的生活经历，也来自于反思和批判的理性思考。读者用适当的语言表达自己的阅读感受，从而提高语言的实践能力。课外阅读非常有利于提高语言实践能力，语言实践能力是基于社会和个人生活经验，学生的社会和个人经验可能不是很丰富，因为作为学生，感知生活品味生活经验和时间有限，这需要大量的课外阅读来扩展，有时所谓的经验不一定是他们自己的经验，可以通过大量的阅读，跟随作者感受他的感受，体验他的经验。比如余秋雨的《文化苦旅》，有很多去各地的旅游经历，带着读者去感受名胜古迹的风采，去挖掘历史遗迹背后的故事。我们可以用课外阅读来提高学生的语言实践能力。

 

四、利用课外阅读提高学生的写作能力

 

写作能力是学生语言能力的书面表达，是选择、提取、加工、改造自身积累的能力。积累是写作的基础A，积累得越厚，写作就越基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也写不出作文。写作能力包括三个方面：思维能力，通过观察、分析和总结客观事物，提炼意义，确定要表达的中心思想；根据表达中心思想的要求组织材料，自由运用各种表达方式；表达能力是指语言的准确流利表达。为了提高学生的写作能力，首先是材料的积累。材料是写作的源泉。写作材料主要来自社会生活，阅读和听力是获取写作材料的另一种方式。对于生活范围小、生活经验有限的小学生来说，从这个源头获得的材料最为广泛。广泛的课外阅读，阅读书籍和报纸，可以让他们得到很多无法亲身接触到的材料。可以看出，学生应该增加课外阅读，通过关注生活，精通阅读，学生材料积累更多，不再无话可说，而是洒成文本。二是语言的积累。语言是这所房子的砖，学生应该有意识地积累语言，阅读报纸，遇到有表现力的单词和句子，应该写下来。课外阅读过程中遇到的成语、歇后语、名言、警句，只要认为生动美妙，就会积累起来。这样，积沙成塔，集腋成毛，从而逐渐建立自己的语言词典。三是精致写法的积累。古人有“文选烂，秀才半”之说，形象表达了古人学习写作的经验。优秀的作品本身就告诉我们如何写文章，而不是如何写。通过阅读和阅读更多著名作品，达到理解的程度，自然可以学习作文的方法和技巧。多读书，多积累，用于写作实践，一定能提高写作水平。所以我们可以利用课外阅读来提高学生的写作能力。