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小学语文教学中培养学生自主阅读能力的方法

 

1.以阅读教学为切入点，培养学生创造性阅读。在小学语文阅读教学中，教师首先要认真研究教材，挖掘教材中培养创造性思维能力的潜在因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找出结合点。在分析“飞泸定桥”课题时，学生们抓住“飞”和“抓”两个词进行了充分的讨论，充分发展了自己的思维空间，分析了“飞”和“抓”是对课文主要内容的总结，也提示了课文的中心。“飞”就是快，“抓”就是抢。无论是红军不畏艰险快速行驶，还是从敌人手中占领泸定桥，都不可能没有革命精神，勇往直前。因此，“飞”与“夺”不仅概括了主要内容，而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造性思维能力，我训练学生在文章中添加小标题或改变主题。比如教完《我的战友邱少云》，我让学生在不偏离文章主要内容和中心思想的情况下进行换题训练。学生的热情很高。他们换课文的题目有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《守纪律的英雄》、《烈火中的永生》等。当然，学生的题目不如题目准确、恰当。另一方面，让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。

 

2.选择教学内容，激发学生的阅读兴趣。小学生对自然和生活充满兴趣，他们往往根据自己的想法去理解自己不懂的东西。他们喜欢幻想，天马行空是小学生的特点。因此，要想更好地引导小学生独立阅读，就需要选择合适的内容来吸引他们的兴趣。中国的一些教育专家认为，小学生有诗歌的天性，所以在语文阅读教学中选择内容时，最好选择一些有节奏感的内容来帮助他们阅读，比如一些童谣或诗歌。例如，在秋思课上，学生对古诗词的兴趣是基于对诗歌的理解、对诗歌的理解和对诗歌环境的理解，这是一种传统的学习方法。但就像破译密码一样，解读诗歌最重要的是解读“诗眼”。这首诗与诗眼中的“思”字密切相关。在教学中，问题是“思”：学生们，通过自己的学习，掌握了诗歌的大意，但你没有发现一个细节。虽然诗题写的是“思念”，但诗中没有“思念”。作者把这个“思念”藏在哪里？现在请默读诗歌，看看哪些词背后隐藏着作者的思念。在仔细阅读了整首诗后，学生们发现了“看秋风”、“意义”、“无尽”、“开封”等地方。他们明白，这是作者触摸场景和感情，持续的思想，心中有成千上万的单词。从细节描述中，他们知道作者对家乡和亲戚的无限思念。这个问题的设计是学生不知道的学习方法。通过这样的指导，为学生未来的自主学习指明了方向，使学生能够快速掌握诗歌的大意。

 

3.推荐课外书籍，拓展自主阅读视野。小学生对未知事物有浓厚的兴趣。他们喜欢探索和发现，但辨别能力相对较弱。因此，教师需要对学生的自主阅读给予合理的指导。比如语文老师可以根据自己班学生的特点和兴趣爱好，定期向学生推荐课外书籍。比如《西游记故事》、《童诗三百首》、《中国经典阅读书》、《三毛流浪记》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《如果给我三天光明》等。老师可以先介绍自己推荐的书籍。对于内容深刻的书籍，可以根据学生的实际情况进行推荐。如果学生不能理解或不感兴趣，可以重新选择。尽量选择大多数学生感兴趣的书籍进行推荐。