从设置问题情境入手，激活学生探索兴趣
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从客观的角度来看，在实施小学科学教学的过程中，面临着许多挑战。既要加强教学的可靠性和可行性，又要努力提高师生在教育过程中的沟通能力，让教师了解学生探究能力的真实水平，然后在干预和培养过程中努力采取合理的方法。
从设置问题情境入手，激活学生探索兴趣
(1)发现问题
在实施小学科学教学的过程中，为了帮助学生不断提高探究能力，建议从设置问题情境入手，激发学生的探究兴趣，努力在多种知识的学习过程中取得理想的成绩。一般来说，在培养探究能力的过程中，与问题密切相关，要积极引导学生发现问题。首先，教师在日常知识教学过程中可以不经意间表现出一些特殊现象。小学生的观察力比较敏锐。当老师不经意间表现出来时，很容易得到小学生的高度关注。此时，发现了学生内心的问题，但教师无法表现出来。要按照“明知故问”的心态提问，鼓励小学生积极思考，引导课程教授。其次，在发现问题的过程中，要尽量让小学生自己去发现。小学科学教学的目的是让学生更好地正确理解科学内容，从多个角度找到自己喜欢的领域，然后积极探索。因此，在发现问题的教育过程中，我们不需要完全集中在教科书上。我们也可以从生活的角度分析一些自然现象，让学生积极体验生活和自然，从而在学习科学知识的过程中有足够的用途。
(2)准备材料
在小学科学教学过程中，学生探究能力的培养必须从长远的角度出发，不能总是以简单的方式进行教育。一般来说，为了促进科学实验具有强烈的探究性，教师必须积极准备材料，不能有严重的偏差和不足。例如，在教科书版的小学科学教科书中，在磁铁磁性的教学中，为学生准备了两部分相关的铁和非铁材料，进行比较实验研究，让学生分组观察实验，发现磁铁可以吸收铁物体，而不是非铁物体。使学生能够快速探索磁铁性质，从而获得磁能吸铁性质的知识。通过对材料的比较分析，学生可以对科学知识的学习有深刻的理解，并在多个层面进行讨论和分析，从而在知识的记忆和应用中具有很强的针对性。值得注意的是，在准备材料的过程中，也可以作为学生的探究任务，或者要求学生和家长一起完成，实施的好处是可以为课堂实验提供更多的参考和指导，完成学生的作业，可以积极吸引家长参与，完成教学的良性循环。