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小学语文教学语言艺术的具体实施策略

 

1.生动的描述

 

生动的描述可以加深学生对语言的理解，所以生动的形象是语言艺术的主要内容。在小学语文教学中，小学语文教师需要综合小学生的特点。小学生的思维还处于初级阶段，容易注意力不集中，对语言知识理解不好。小学生的逻辑思维能力、理解能力和认知能力还不够成熟。因此，在教学语言的应用上，要注重方便小学生理解的形象思维，充分发挥小学生的想象力，通过小学语文教师的生动表达，引导小学生接受语文知识，加深小学生对语文知识的理解。比如老师讲解“躁”和“噪”这两个疑难词的时候，就要区分开来。比如“噪”字左边是口，像学生说话，让课堂不安静。“躁”字左边像一个“脚”，像人在一个地方做不好，心里很不耐烦，也就是不耐烦。

 

2.灵活敏捷的语言表达

 

在小学语文课堂教学中，建立师生关系非常重要。教师在批评学生或维护课堂秩序时，要充分发挥语言艺术的魅力，用灵活敏捷的语言表达，避免意想不到的后果。语言要灵活随机。此外，教师使用灵活的语言艺术也可以影响、感染和吸引学生，从而提高教学效率，完成教学任务。

 

3.教师用语要抑扬顿挫，错落有致

 

现代生理学研究表明，单调的声音会使大脑皮层迅速进入抑制状态，而抑制和有节奏的语言可以有效和持久地打破大脑的抑制状态，使其处于兴奋状态。教学语言要有节奏感，主要通过句型的整体长度、语言的起伏和语调的抑扬顿挫来获得。因此，在语文课上，必须加强语言调控，注意教学语言的巧妙安排和合理组装。教学语言的抑扬顿挫，要结合教学内容和学生的实际安排。一般来说，讲解教材的重点和深刻抽象的内容应该是一个字一个字，声音响亮；过渡语言和背景的介绍应该自然快一点，音调可以低一点；表现出急切、愤怒、兴奋、激情、强烈等基调的内容，可以用快节奏的语言慷慨激昂；表现出宁静、美丽、深沉、悲伤等基调的内容，可以用慢节奏的语言温暖。有时，也可以合理安排“静音”，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。课堂教学结束时，如果是故事，可以用来提问，给学生留下一种意犹未尽的感觉；如果是散文，可以在把学生带入意境时悄悄下课，达到陶醉的艺术效果。苏霍姆林斯基曾经说过：“老师的演讲是审美的，这是最精致的关键。”它不仅发展情感记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。因此，只要我们的教学语言能吸引学生，就不用担心学生学不好我们的语文。

 

综上所述，小学语文教学活动要生动、规范、幽默。许多教学效果的形成要求教师正确运用相应的语言艺术。只有有效运用课堂教学活动的语言，才能促进课堂教学效果的优化。新时代的小学语文教师要不断完善自己，通过提高语言使用能力，使自己在课堂上的语言惊人，促进语文教学效果的明显。