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在多年的教学实践中，培养小学生自学能力的任务可以通过多种方式落实到课堂教学中。我的具体做法是。

 

一是着力构建“自主教学模式”

 

1.检查预习――发现问题

 

预览是培养小学生自学能力的重要途径之一。学生应通过预览初步了解文本中的新单词、新单词、作者和与文本内容相关的信息。教师可以提前指导学生预览方法，并明确预览方向。随着计算机、电视广播、出版物和计算机网络等信息工具的发展，学生的学习方式、渠道和方法日益多样化。教师可以发挥示范作用，通过各种渠道向学生提供信息，作为学生学习的原材料，扩大知识。这将不知不觉地影响孩子们收集信息，让他们逐渐学习这种方式，培养他们收集信息的能力。

 

2.初读课文――提出问题

 

初读课文是为了让学生对即将探索和理解的语言材料有一个粗略的了解，形成一个初步的知识框架。这部分教学可以采用默读、朗读、自由阅读、轻声阅读、指名阅读等阅读方法。学生在阅读课文时可能不知道自己在想什么，所以在阅读课文之前提出问题的目的是让学生在阅读课文时明确思考方向，使自学更有效。老师提问时要注意两个不同层次的问题:一是语言和文字的问题，二是思想和情感的方向。

 

而问题最初可以由教师设计，随着训练的深入，逐渐过渡到由学生提出。

 

3.精读课文――讨论解决问题

 

精读课文的目的是让学生尝试解决提出的问题。教师应在精读前出示或指导学生列出自读大纲。自读大纲要认真分析课后思维练习，掌握课文中的关键词和句子，让学生体验总结，引导学生从具体到总结，全面感知和掌握课文的内容。我们还应该掌握反映语言特征的单词和句子，让学生比较和理解作者的表达方式。

 

4.教师引导――巩固练习

 

在前三步中，中学生逐渐掌握了问题，并初步讨论了独立解决问题。学生之间的这种相互启发的解决方案决定了他们的理解只停留在组织概念模糊的情感阶段。因此，此时教师的理性指导和组织总结将使学生的学习更加清晰和有效。教师可以总结讨论的结果，结合自学提示和学生讨论，目的是教学生学习方法。巩固实践的目的是让学生在理解语言的基础上积累语言，并使用他们所学到的单词和句子。实践形式可以灵活多样，可以根据文本来确定。

 

二、及时采用多种教学方法

 

每个人都有自己的学习类型。在教学实践中，教师应尊重学生学习类型的差异。我们可以根据动态学习、听觉学习和视觉学习的类型对学生进行分类和组织，然后将组分成几个组～6人学习小组。针对学生的不同学习类型，要考虑学生的几种学习类型，综合设计教学方法，结合图片、音乐、多媒体等手段实施多元化教学。在同一教学过程中，几种学习类型的学生可以用自己擅长的方法完成学习。