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数学研究的是事物之间的抽象关系，数学学科的抽象与儿童思维的具体形象存在矛盾。《3－《6岁儿童学习与发展指南》指出，“儿童的思维特点主要是具体的形象思维，应注重引导儿童通过直接感知、个人经验和实际操作进行科学学习”。数学情境教学是一个致力于将抽象的数学知识嵌入到特定的情境中，引导孩子“学习和体验”，将抽象枯燥的知识学习转化为具体生动的感知过程。可以说，在抽象数学领域，为儿童提供适当的情境学习是教师有效教学的必然要求。事实上，在目前的幼儿园数学教学中，普通教师运用数学情境方法，致力于提高数学教学的有效性。然而，在运用情境法进行教学的过程中，也出现了“事半功倍”或“弄巧成拙”等教学困境。为此，本文将解释幼儿园数学情境教学的案例，总结当前数学情境教学中存在的主要问题，最后提出建议。

 

什么是数学情境教学？

 

随着课程改革的推进，越来越多的教育者关注情境教学。情境教学首先应用于中国语文、外语等基础领域的一些学科，并延伸到数学领域。

 

(1)情境教学

 

情境教学的核心在于“情境”。韦伯斯特词典定义为“与事件相关的整个场景、背景或环境”；在心理学领域，“情境是一个具体的环境，对人有直接的刺激作用，具有一定的生物学和社会学意义”。在教育学领域，对情境教学的内涵有不同的描述。以下两类具有代表性：一类作为教学方法的属性，如“情境教学是一种运用特定生动的场景激发学生积极学习兴趣，提高学习效率的教学方法”，如“情境教学是从教学需要出发，教师根据教学目标创造形象、情感场景或氛围，激发和吸引学生积极学习，达到最佳教学效果的教学方法。“以李吉林为代表的“情境教育理论”作为一种教学模式或教育模式，具有丰富的内涵，“通过创造情境，优化学生的生活环境，将认知与情感相结合，实现学生的积极学习和发展”。虽然对“情境教学”的理解不同，但本质离不开“情境”和“情境”两个方面。“一方面要以“情”为经，把学生的学习兴趣、情感、情感体验、美感放在教学的应有位置。另一方面，要以“境”为纬度，以学生实际生活为基础，创造相应具体的教学情境，为教学的顺利进行开辟新的途径。”

 

(2)数学情境教学

 

数学情境教学作为情境教学的下一个概念，具有情境教学的基本性质和独特的内涵。结合现有的研究文献和学前教育改革的概念，以下几点是数学情境教学的应有意义。

 

1．数学情境教学核心理念：知情合一

 

“诗人”教育家李吉林首先在语文学科开展创造性实践，以“知情融合”为情境教学的核心理念。“儿童情境学习突出情感，不仅有利于学习知识，具有独特的优势，而且能有效培养儿童的审美情感和道德情感”。学者郑玉新认为，与语文教学的特殊性不同，它不同于“情感教学”（以情感驱动知识学习）。数学教学的特殊性是“以知生情”，涉及的情感也大相径庭，而是与理性精神、客观研究、数学美、深层次的智力满足感有关。学者李三平、朱瑶进一步将数学情境教学的主要特点概括为“以境启知，以知乐情”。

 

2．数学情境教学功能：沟通数学知识和儿童真实生活经验

 

情境应用的功能是充当桥梁，将儿童抽象的数学学习符号与具体的现实生活感受连接起来。实现这一功能的情境是什么？陶行知先生有一个精辟的比喻“接知如接枝”。创造情境的功能是实现数学内容与儿童现实生活的联系，即教师创造的数学情境应熟悉、可感知和理解，能唤起和运用儿童自己的生活经验来解决问题，包括真实情境和虚拟情境、课堂情境和儿童广阔的社会和自然情境。“情境教学是创造一个包含真实事件或真实问题的情境，学生在探索或解决问题的过程中独立理解知识和构建意义...这里的情况是基于现实世界的，与现实世界是一致的或相似的。综上所述，不同的情境类型可以用于情境教学，但创造的情境应该连接孩子的已知性和未知性，沟通数学学习内容和孩子的现实生活，即实施“环境为孩子设定”。

 

3．数学情境教学的重点:注重培养孩子的数学思维

 

“数学是思维的体操”，促进儿童思维的发展是儿童数学教育的重要目标。杜威认为，“思维起源于直接经验的情境”，“思维需要一些特定的情境或事件来刺激。如果我们只是要求孩子们思考，而不考虑他们所经历的困难，让他们感到烦恼，以及这些困难给他们的思想平衡带来的困扰，那么就不可能产生思维。这样，通过创造数学情境进行数学教学，如果使用合理，就有利于激发孩子的思维，促进思维的产生。此外，在教学过程中，我们还需要注意以下两个方面：一是思维的产生和发展需要给孩子们留下自由的时间和空间来想象、推理和判断。因此，数学情境教学不仅要成功引导孩子进入“眼前之境”，还要引导孩子突破眼前之境进入“心中之境”，即激发孩子的想象力和思维，拓宽孩子的思维空间；第二，要注意个体思维水平的差异，给孩子留出足够的时间思考，否则“即使学生形成快速反应的习惯，也只能做出快速肤浅的判断。感知问题和问题的深度会逐渐固化，这决定了学生未来的思维质量。简而言之，数学情境教学是一种能够诱导孩子参与高级思维，让孩子获得智慧的教学活动。

 

4．数学情境教学的实施过程：情境化与去情境化的结合

 

王秉义、吕传汉两位教授在150所中小学开展了“设置数学情境、提出数学问题”的教学实验。提出数学情境教学的基本模式是：创造数学情境-提出数学问题-解决数学问题-注重数学应用。根据这种模式，一些学者将数学情境教学过程概括为三个教学环节，即情境化（创造数学情境）、去情境化(提出数学问题，解决数学问题)、情境化（注重数学应用）。可以看出，数学情境教学不仅包括“情境化”的过程，还包括“情境化”的过程。在数学教学中，情境化是用来激发孩子的学习兴趣，将抽象的数学知识与孩子熟悉的生活经验联系起来，运用他们能学到的东西；情境化是不忘数学的特点，让孩子通过抽象总结更好地掌握数学知识、数学思想和方法。