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根据海德格尔的理解，人们的基本存在状态是“被抛入的设计”。人们被抛入世界后，其余的工作都取决于他们自己的设计和选择。人们设计和选择的前提是，人们必须被教育唤醒。成功和有效的教育往往坚信“每个人都想变得更好”，并遵循儿童身心发展的规律。遵守这一规则的人可以用一半的努力得到两倍的结果；否则，两者都会受到伤害。

 

1、情感体验，决定行为选择

 

在日常教育现实中，我们经常不自觉地被学生的“不当行为”所吸引，我们关注的是如何制止或消除这种“不当行为”。事实上，每种行为背后都有它的原因和意义。如果我们当时不能很好地照顾好自己和学生的情感体验，我们就渴望通过责骂、恐吓等方式让这些行为立即消失，迟早会回来的。

 

日常生活经验和心理治疗的临床证据都证明了一个事实：引导人类做出决定并付诸行动的最重要来源，即决定一个人会有什么样的行为反应，不仅仅是在我们的面部特征中看到、听到、闻到、触摸和品尝，而是由特定事件产生或连接的情感本质和综合强度。也就是说，情感是行动的关键（Basch 1976c）。

 

如图所示：

 

思维过程模式（来自纠正错误的反馈循环）

 

关于情感的讨论为大脑排序的过程和信息的产生增添了一个新的方向，这是学习的基础。每一种刺激都应该由认知和情感两个层次结合起来。根据图表，这是一个复杂的过程，反馈循环的所有过程，包括接受信息、转换、比较、做决定和付诸行动，都有情感成分，这也会影响目标的选择。因此，如果大脑在做决定的整合过程中无法调节情绪，必然会导致不良结果。因为认知是通过情感交流来改变的。

 

二、教育只爱，“惩罚”止于智者

 

传统意义上的“惩罚”是一种权威教育，大多数学生会经历恐惧、委屈、无助和愤怒，根据马斯洛“需要层次理论”的原则，任何人在这种“不安全”的环境中，都不可能理解自己的行为和理性思考和分析，只会激发学生最原始的防御本能，以避免“灾难”。例如，逃避撒谎、逃避责任、迅速承认错误是学生可能采用的压力方法，当学生能够与老师竞争时，场景往往更加激烈。

 

从前，说到“体罚”，很多老师都避而远之。在教育界提倡赏识教育、激励教育的今天，有些老师甚至不知道是否应该批评学生。事实上，“循循善诱”、“润物细无声”的教育是必要的，我们一直提倡，但没有“惩罚”的教育也是不完整的教育。在学校环境中，学生的学习规则、学习交流和学习自律是自我不断社会化的过程。我们不需要人为地把这条成长之路变成“鲜花覆盖”或“荆棘遍地生”。

 

从根本上说，教育工作者需要比学生更高，有伟大的爱和自律。一些学生犯规是为了看到后续的反应，以确认他们不值得被爱的负面概念。也许他没有注意到他制造麻烦的力量来源，结果是他盲目地制造麻烦，并认为自己是受害者。在这个时候，教育工作者应该小心，不良行为和惩罚不仅不会相互抵制，而且会相互成长。严厉的惩罚不会吓倒学生，只会让犯规者更小心地“犯罪”，更聪明地隐藏证据。责任感、尊重、诚实和仁爱不能直接传授给孩子们，他们只能从他们尊重的人那里学习。