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近年来，我国教育改革逐步深化，但学前教育作为一种基础教育，由于幼儿园教师数量少，学生数量少，社会对幼儿园教师的关注较少，导致其处于教育的边缘。学前教育专业由于教育水平低，没有得到社会的关注，传统教育一直被视为“副学科”的艺术课程改革很少被关注。然而，学前幼儿教育作为一种基础教育，是学校教育和终身教育的基础，相关的幼儿园教师教育也应得到广泛关注。幼儿园教师作为教育中一支巨大的新力量，其教育质量与基础教育的质量密切相关。作者根据几年的学前教育艺术教学经验，探索和研究学前教育专业艺术课程的改革，努力创造新的课程标准，使“不同学生学习不同水平的艺术，允许学生以不同的速度学习艺术”。

 

一、学前教育专业美术教学特点分析

 

1、学生年龄小，起点低，性别单一

 

学前教育专业的学生普遍较低，大多是高中起点的三年制学生，一些中等职业教育的学生基本上是初中起点的学生，大多在15-18岁之间。他们在入学前基本上没有正式学习艺术的经验，所以他们需要从基础上培养理解能力、审美能力、造型能力等方面。此外，由于幼儿园教师的特殊性，95%以上的学生都是女孩，性别的单一性必然会对课堂氛围、教学组织、学习主动性等方面产生一定的影响。

 

2、学前教育专业学科多

 

学前教育专业不同于其他专业。学生的培养目标是毕业后胜任幼儿园教师，而幼儿园教师通常需要一个人教授多门课程。因此，学前教育专业有很多学科，包括音乐、舞蹈、艺术、语文、英语、生物、数学、物理、化学、心理学、教育学等，这就决定了学生学习艺术的时间有限。

 

3、艺术不同于其他学科

 

艺术教育不同于简单的理论教育。艺术教育不仅要教会学生艺术技能，还要培养学生的审美能力、创造力和合作意识，提高学生的智力和能力，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观。艺术教育其实是实施素质教育的一种方式。

 

二、学前教育专业美术课程现状分析

 

1、教材不适用

 

教材是教师教学和学生学习的基础。教材的不适用严重影响了教学的进展和效果。目前的艺术教材有一些不适用的情况。首先，现行教材基本上是按照培养专业艺术人才的要求编写的，涵盖了更多的艺术课程。然而，学前教育专业的艺术课程并不注重培养专业的艺术教师；其次，教材内容陈旧，不能满足幼儿园教学活动的多样性和新颖性。

 

2、教学模式老化

 

一些幼儿园教师学校艺术课程仍继续传统的教学模式，注重培养学生的专业技能，注重学生绘画技术的培养，忽视学生的实践技能和创造性才能，导致学生毕业时可以画一些好画，但对幼儿园艺术活动一无所知，更不用说根据孩子的实际情况设计艺术活动了。

 

3、教师匮乏，教学内容与幼儿园实际需要不符

 

目前，我国还没有专门培养幼儿园教师的学校，所以学前教育专业的艺术教师都是毕业于各高校艺术专业的本科生或研究生。这些教师在学校接受专业的艺术教育，注重艺术技能的学习。他们缺乏对幼儿教育的理解和对幼儿艺术教育的实践教学技能。如果青年教师对幼儿教育缺乏了解，老教师不能跟上时代的需要，及时更新教学手段和教学技能，幼儿园教师将面临缺乏危机，无法实现幼儿园教师的培训目标，教学内容也不能满足幼儿园的实际需要。