期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

生态课堂――情感教育渗透的沃土

 

教育应注重人文精神，宣传人的理性，发展精神智慧，注重人的情感潜力，鼓励创新，倡导逆向和发散思维，促进教育的可持续发展。这就是生态教育的全部内涵。“生态课堂”创造了情感课堂、互动课堂、回归自然、倡导独立课堂、人文课堂、和谐课堂、可持续发展课堂。基于生态课堂，情感教育与时代、现实生活、经验诱导、独立创造，真正让学生过情感、真实、和谐的课堂生活，使学生真正成为学习、生活、精神的主人。

 

1.“以学论教”，创造了肥沃的心理土壤。美国著名心理学家罗伯特·斯莱文指出：“一个有意识的教师应该在教学前做出决定，教师应该思考如何证明学生正在学习和成功。”学生不是一张白纸，他们有自己的生活经验和经验，以学生为导向，应该认真研究和理解学生，准确把握教学的起点。每次课堂教学前后，邀请儿童积极参与，以学生为主，尊重他们的想法，平等对话，用心指导。“以学习为导向，以学习为导向”的真正实施，要求我们彻底改变教学理念，有效分析学习情况，充分预设。

 

作为一线教师，要尊重学生在教学过程中的主体地位，充分关注学生自主探究的学习活动，从学生的生活经历和现有的知识体验出发，营造生动有趣的情境。其实，这也是对学生情感教育的有效渲染和真实引导。在课堂上，“尊重、平等、真实、自主、自然、和谐”的教学平台和教学氛围的营造是学生情感教育的最佳“榜样示范”。

 

2.恢复生活，建立一个真正的交流平台。生活是中国课堂情感教育的源泉，课堂教学应该让学生在现实的中国世界中漫步。抓住生活中的各种教学资源，使师生处于互动状态，及时、适当地帮助、指导和激励学生，在开放教学过程中共享生活资源，使学生真正表达自己的感受。以下是我在二年级第二卷《月亮湾》中的课前准备和课堂教学片段：

 

课前准备：

 

老师：我们住在农村，住在江南水乡。在上学的路上，在我们居住的小村庄里，到处都可以看到美丽的水乡风光，请仔细观察。同时，询问你周围的长辈，了解他们居住的村庄的名字的起源。

 

课堂教学片段：

 

老师：我们孩子住的村子叫什么名字？你知道名字的起源吗？

 

生1：我们村在芦墟以南，还有一条河，所以叫港南浜。

 

生2：我家在北方的芦苇市场。芦苇市场被称为芦苇市场，因为它们有很多芦苇。我们家在芦苇市场的北部，所以它们被称为北方的芦苇市场。上次我和小西在芦苇丛里捉迷藏，抓蚱蜢！

 

老师：说得好！那为什么课文中的这个村子叫月亮湾呢？

 

生1：因为这里有一条弯弯曲曲的小河。

 

生2：因为村子旁边的河就像一个弯曲的月亮，所以它被称为月亮湾。在上述情况下，让学生在课前挖掘周围的资源，并通过观察和访问为课堂教学做准备。我们一直生活在一幅美丽的画面中，但学生们从来没有注意到生活中的美。引导学生发现生活的美，结合自己的生活经验，体验家乡的简单美，不再热爱家乡作为时尚的口号，真正自然地渗透到情感教育中。

 

3.亲身经历，拨动内心的情感弦。孩子的生活丰富多彩，他们的经历也多样化、多层次。然而，如何让学生获得真实的体验，需要老师引导孩子仔细观察和体验，发现生活中的真、善、美。我们需要拨动孩子们的情感弦，激励他们去体验。营造和谐的课堂氛围，让孩子们像春天的花园一样飞翔，丰富他们的情感体验。

 

“母亲的善良”用文字包裹着诗歌。在阅读古诗《游子吟》的基础上，我问：“妈妈缝衣服的时候，缝什么？”我联系学生的生活，问：“妈妈对我们的爱是无微不至的，往往体现在我们生活中的每一件小事上。闭上眼睛想想，哪件小事给你印象最深刻？”通过音乐的渲染和老师语言的感染，学生闭上眼睛想象，然后交流。在交流中，学生们通过“每天上学前的反复建议”、“给我留下美味的东西”、“给我买东西总是很大方，但他们对自己却那么吝啬”等小事的描述，深深感受到母爱的平凡与伟大，一些孩子忍不住在音乐中哭泣。我认为这种发自内心的经历已经悄悄地触动了学生情感的心弦。

 

4.情境教育，渗透无痕情感教育。在情境教学中，教师可以以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“生活”为源泉。从而培养学生的学习兴趣，激发他们积极学习的动力。培养学生思维，为培养学生创造力提供和谐的平台。不仅如此，还可以培养情感，有效开展“情境教育”。

 

以下两个“黑板”跑步为例，我设计了“通过表演促进理解，促进评价”的教学环节。在课堂上，现场模拟了街道情况：表演车的学生在街上来回穿梭，喇叭不时发出“小号”、行人、小贩的叫声。这样的表演使文章所描述的日常生活场景生动地再现在学生面前。表演安培的学生此时沉浸在自己的世界里。我看到他低下头，皱着眉头，嘴里喃喃自语，不由自主地从口袋里拿出粉笔。生动地再现了一个专注于思考，沉浸在自己思考中的科学家。在孩子们对上述表演的许多评价中，学生们对“活泼”、“思考”、“挖掘”等词的理解更加独特，“集中注意力”一词更加童心。在灵活的沟通和评价中，我深刻感受到了安培无私学习的精神，萌生了向安培学习的愿望。

 

我认为，对于苏联教育版“包含显性或隐藏的情感内容”的情感融合，可以通过情境教学方法：如：教学媒体直观展示、物理演示情境、音乐渲染情境、表演体验情境、语言创作情境，使学生身临其境、体验、理解情感，使情感教育得到有效渗透。

 

5.鼓励求异，分享多样化的理解和观念。课堂上允许不同的声音，这不仅是孩子个性的宣传，也是他们深入思考后的独特见解。鼓励孩子创新，在引导学生求异的过程中注重思维的准确性和深刻性。在平等交流中，学生的思维由集中到分散再集中，用巧妙的语言层层深入，获得精神愉悦。

 

例如，在教《真正想变成大荷叶》的过程中，我设计了这样一个问题类型：“夏天来了，我想/真的想改变（），（）。”并提出了三个要求：想要改变的东西在夏天在自然界中很常见；改变后该怎么办；模仿课文和诗歌。说前三个要求，让孩子们明确说话的范围、内容和形式，让孩子们说话有序，说话有依恋，说话越多越精彩：“我想变成萤火虫，飞来飞去”，“我想变成萤火虫，在夜空中跳舞”，“我真的想变成一只快乐的萤火虫，照亮人们”，“我真的想变成一只快乐的萤火虫，萤火虫就像一个小灯笼，在晚上给人们点灯。”测量单词，使用形容词，隐喻句会说，意识形态领域也来自“我快乐――快乐的别人已经改变了。原来，“思考”和“真正的思考”是两回事。原来，帮助别人可以让自己更快乐。。。学生对文本思想的理解是自然的，人文精神包含在语言训练中，语言训练和情感教育渗透无痕。