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近年来，由于中国经济的快速发展，中国扩大了对外开放的力度，与其他国家的接触更加密切，包括与日本的接触。据不完全统计，我国日语学习者数量从1970年的5%增加到2009年的38%[1]，学习者数量明显增加，中日留学生数量也有一定增加。在我国，对日语专业人才的需求越来越大，掀起了“日语热潮”，成为继英语之后的第二外语。目前，我国大学的日语教育大多集中在语言教学上，很少注重师生之间的互动和交流，大多是单方面教学，形成了“教师讲、学生听”的模式。此外，现在很多高校只关心学校的利益，忽视了学校的实际情况，盲目招收日语专业的新生，导致数量庞大、质量狭窄。这些问题的出现不利于为社会和国家提供高质量的日语专业人才。

 

大学日语教育存在的一些问题

 

如今，随着越来越多的大学开设日语专业，日语学习中隐藏的矛盾日益明显。这些矛盾主要体现在日语教育的听说上，主要体现在三个方面：学校、学生和日语教师。具体分析如下：

 

学校的弊端

 

学校的弊端主要体现在日语课程体系、教学基础设备和日语教师三个方面：

 

1.日语听说课程体系不完善

 

到目前为止，大学还没有形成一套完整的听说课程体系，相关课程也没有按照听说技能培养的规律进行设计。比如在听说教材中，很多大学的日语听说教材版本相对落后，听说教材没有根据学校、社会和国家的发展步伐及时更新；或者对听说课程重视不够，安排的听说课时较少，没有独立的日语听说课程[2]，往往与教师教授的日语课程有关，学生的听说课时只占其中的一小部分。而且大学里的日语听说课一般都是大班授课，所有日语专业的学生都被要求一起授课。大量的学生使教师使用听录音机材料，然后检查答案。

 

2.教学基础设备落后

 

除了听说课程体系的漏洞外，大学日语课程体系的不完善也反映在教学设备上。一些大学日语听说课程教学设备相对落后，没有引进计算机、多媒体等先进技术[3]，仍遵循古老的讲台式教学方法，不利于学生学习日语，阻碍学生对日语的理解，进而打击学生学习日语的热情。

 

3.教师的缺点

 

除了上述两个因素外，大学日语课程教授在学校的问题也反映在教师中。有些学校为了省钱，没有聘请专业的日语教师，或者聘请教师自己的能力不足，或者聘请日语教师与学生不成比例，日语学生太多，日语教师太少，会增加日语教师的压力，然后增加日语教师的辞职概率，进一步减少学校日语教师的数量，陷入无限的恶性循环。无论是听说课程体系的缺点，还是教学设备和教师的不足，这些问题都将极大地打击学生学习日语的热情，进而不利于学生学好日语，更不利于为国家培养日语人才。