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一、校本课程开发的内涵

 

“校本课程”和校本课程的研发最早出现在20世纪70年代的英国和美国等发达国家。它有40多年的历史，是一种与国家课程相对应的课程开发方法。所谓的校本课程（school-based curriculum）学校以课程改革大纲的基本精神为指导，根据学校自身的办学理念、传统、优势和特点，利用和开发学校和社会资源，由学校独立或与校外人员合作开发，旨在满足学生学习和发展的需要。”校本课程的开发（School-based curriculum development）是指学校根据自己的教育哲学，实现培养目标，实现培养目标――办学理念，为了发展学生、教师和学校，独立或与校外人员合作，开发校内外课程资源的过程和成果。”

 

在传统意义上，国家课程是一种“自上而下”的“中央-外围”（central-periphery）该模型是由相关专家和机构开放的产品。不仅学生和家长没有发言权，而且学校和教师也只能被动地执行。然而，校本课程的真正增长点在于学生，在学校的具体环境中，从课程的开发、实施到评价。

 

二、高等教育阶段校本课程开发的重要性

 

高等教育阶段，受众不同于基础教育阶段，社会需求和大学生个人需求也发生了变化，相应的校本课程开发方向和内容需要调整，但不是校本课程发展民主精神，仍需要学校、教师、学生的共同参与和合作。目前，高等教育阶段课程建设的重点是高质量课程的建设和教师个人教材的编写，最大的缺点是忽视了大学生的需求、兴趣和知识储备；其次，忽视了区域经济发展所迫切需要的人才素质结构与学校课程建设和专业培训的联系。校本课程的开发更加独立和灵活。学生的参与和合作反映了学生的主要地位。教学内容和方法取决于学生的实际情况，促进了师生的共同学习和发展，更符合当代社会发展的需要。

 

（1）有利于更好地适应市场需求，提高人才素质结构

 

目前，我国高校就业压力巨大，大学生的知识结构、技能素养与劳动力市场需求脱节。归根结底，高校无法培养社会所需的人才，因为专业设置不匹配，课程开发力度不够。校本课程的开发强调课程以社会为背景，适应不同学生的不同需求，特别是帮助不同天赋、渴望进步的学生得到充分发展。素质教育的重要特点是全民性和全方位性。打破知识标准教育只注重学生智力的发展，忽视情感、态度、行动技能、社会交往等方面发展的不良现象，需要一定的课程载体，无论是显性课程还是无形课程，都需要积极的课程开发。校本课程的开发大多集中在体验、表达、实践和操作的课程领域，非常有利于学生多元智力的和谐发展。可以说，学生是课程开发的最直接受益者。

 

（2）有利于品牌大学的发展，形成地方办学特色

 

党的十八报告提出加快发展现代职业教育，加快部分地方高校向应用技术型大学的转型。培养高素质劳动者和技能型人才，需要以符合现代产业发展的课程体系为基础，围绕学校特殊人才培养目标设置校本课程开发，强调学校利用自身资源、自主规划、自主负责。这非常有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。过去，高校发展追求“高”，盲目追求学术综合性大学的建设方向，导致很多高校缺乏特色办学理念，呈现出“千校一面”的局面。校本课程的开发强调自主决策和发展，特别有利于公立学校提高教育质量，更好地适应市场需求，逐步提升自身在市场中的地位。

 

（3）有利于提高教师专业素质，促进教师专业发展

 

教师作为校本课程发展的重要组成部分，不仅对教师的知识和技能提出了更高的要求，而且强调了教师之间的合作和团队合作，可以促进教师社区的形成和发展。在高校，与教师教学同等重要的是教师科研、繁重的科研任务和职称压力，使教师专注于学术研究，轻视课堂教学。在教材的选择上，虽然教师有自主权，但他们失去了整合课程资源的主导权，缺乏校本课程开发的意识。校本课程的开发、整合和建设有利于教师反思课堂教学实践，提炼经验，注重社会实践，更好地整合个人经验和知识与课程。同时，课程开发还可以增强教师的课程意识，增强参与意识和团体合作能力。高校课程教学具有浓厚的个人主义色彩。虽然也有教研活动，但流于形式，各自为家，弱化课程评价功能，不利于教师专业素质的提高。学校、教师和学生参与的课程开发，有利于形成平等开放的文化氛围，公开讨论课程中共同面临的重点问题和难点，相互交流，促进资源共享，既能激发教师的积极性，又能促进教师的专业成长。