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当代大学生活教育存在问题

 

当代大多数大学生都能有积极正确的人生观，但不可忽视的是，少数大学生的人生观仍然存在问题。如对生活的误解、自杀思想的增加、对生活的消极态度、对生活的乐趣的丧失、生活幸福的低、对生活的压力、对生活价值观的偏差、对其他生命的缺乏信任、缺乏生活信仰、严重的自我主义等。大学生生活观中的这些问题一再表明，当代大学生生活教育中仍存在一些薄弱环节需要加强。

 

(1)人文教育缺失生命的另一半

 

随着越来越多关于大学生鄙视和杀害生命的新闻出现在报纸和电子媒体上，隐藏在这些现象背后的道德缺失也在折磨着当代大学的人文教育。在这个阶段，与以往关注文化知识学习的情况相比，似乎发生了变化，大学开始关注学生道德素质和思想素质的发展和提高。在关心学生实践知识学习的同时，也对大学生的个人素质提出了相应的要求。

 

然而，当代大学教育却异化了“以人为本”的教育理念，人文教育中对生命关怀的教育理念也没有得到重视。国内大多数高校没有专门开设生命教育课程，只是公共思想政治理论课上“三观”教育的一部分。可以说，大学生的生命教育几乎是空白的。现实中，如今的高校并不缺乏生命教育资源，只是被高校排除在正规教育之外。即使少数学校开设了生命教育课程，其教育内容也更加单一和滞后，只是对生命科学知识的简单陈述。例如，忽视学生心理健康教育、避免死亡教育、缺乏法律教育和缺乏性健康教育。此外，当代大学生的生命教育一直过于精彩，悬在空中的尴尬地位无法与学生的现实生活建立直接联系，大大降低了生命教育的有效性。校园文化也不重视人文关怀和人文精神，使生命教育无法保持可持续发展。

 

(二)高校生命教育师资力量薄弱

 

著名教育家杜伟说：“所有的教育改革都取决于教师的素质和个性的改革。”毫无疑问，课程实施的效果在很大程度上取决于教师的实力。作为一名大学教师，除了掌握大学生生活教育的必要专业知识外，还应具有与学生沟通的能力和热情。通过他们自己的个人经历，与学生分享他们对生活的理解和情感，学生可以更好地感受到生活的美，然后尊重生活，热爱生活，期待生活。

 

目前，在我国大部分地区，高校生命教育教师培训机会相对匮乏，地方教育行政部门和高校不能及时为教师提供学习、交流和培训的机会，这也是我国高校生命教育教师薄弱的重要原因。此外，许多高校教师也有教师权威和绝对的思想倾向。在教学过程中，教学组织形式和教育方法都不同程度地出现了非沟通现象。教师的工具和功利价值取向也形成了教师的高压和学生的厌学。随着时间的推移，师生关系出现了隔膜，生命教育成为了一场空谈。在这方面，学校不仅不能成为激发生命存在价值的地方，而且可能成为生命的监狱。高校生命教育教师的总体问题也提醒当代高校教育工作者及时加强教师建设，提高教师的个人思想道德水平，加强教师的专业素质，不仅是生命教育教学质量的保障，也是对大学生命负责的表现。

 

（3）教学方法缺乏多样性

 

好的方法可以使大学生生活教育更有效，在我国目前的大学生生活教育方法中，虽然不完全相同，但也明显缺乏各种形式的教育方法，课程教授总是让一个人产生似曾相识的感觉，在老师说教中，学生被动接受，也扼杀了学生的课堂热情和自由灵魂，使课堂成为一池愤怒的死水，完全程式化的课堂教学。 　　1.生命教育面临着每一个新鲜的生命体，这就要求我们把灵魂融入课堂。只有这样，学生才能真正感受到生活的激情。比科技落后更可悲的是，如今的科技价值观失去了人们的生存价值。迎合这种功利主义的大学教育，学生在很大程度上被困在各种概念、命题和定理中，导致大学生远离现实生活世界，也是高分低能、动手能力差的学生越来越多的真正原因。

 

2.生命的存在形式多种多样，丰富多彩，因此与生命教育密切相关的形式不能简单地停留在一种模式上。当代大学生生活教育面临的迫切问题是如何真正消除二元对立的师生关系，构建宽容的课堂管理体系，设计个性化的课堂教学，弥合科学世界与生活世界的关系。只有解决了这些实际问题，大学生生活教育才能焕发出耀眼的光彩。

 

（4）需要提高心理咨询的有效性

 

近年来，促使大学生忽视生活现象的问题越来越受到人们的关注，包括就业压力、环境适应不良、心理疾病、失恋等。就全国而言，几乎所有主要高校都为全体师生设立了心理咨询服务机构，同时也开设了心理健康教育课程。在一些条件成熟的大学，甚至在新学年初就对新大学生进行问卷调查，努力在一定程度上掌握新学生的心理状况，变被动为主动。在某种程度上，这可以预防大多数隐藏的心理问题的出现，但仅从心理咨询的角度来解决大学生的心理问题已经不能应对频繁的校园自杀和暴力事件，也不能从根本上消除危机。如何才能真正实现高效，已成为高校面临的当务之急。大学校园缺乏专业心理咨询师，转业问题日益严重。这一再表明，当代大学生心理咨询工作者的严重短缺不仅阻碍了大学生心理健康教育的有序发展，而且制约了大学心理健康教育和干预的发展；另一方面，也表明大学对生活教育仍然缺乏足够的重视。

 

（5）未形成多位一体的合力作用

 

俗话说：“人多计谋广，柴多火焰高。生命教育不仅是学校的教育内容，也是家庭和社会的重要教育内容。但在经济快速发展的今天，我们看到的更多的是社会各界希望大学能够解决所有学生面临的问题。大学校园自然被认为是问题的根源和解决问题的地方。然而，一个学生却有各种各样的鄙视生活的现象，这不能仅仅从学校没有受过良好的教育来确定。大学生的第一个启蒙老师是家长，第一所学校是学生自己的家庭。许多坏习惯也坚持自己家庭的教育者――父母一方；社会就像一所放大的学校，每个人都生活在这个大家庭里，也有教育大学生不可避免的责任和义务。为了更好地教育大学生的生活，我们必须从家庭、学校和社会的各个方面开始，帮助学生正确理解生活的意义，尊重和珍惜生活，然后创造生活的价值。当然，受教育的主体，即大学生应该从自己身上寻找问题和原因，积极配合教育工作者进行生活教育，使生活教育的内容真正内化为自己的行为。然而，总的来说，我国目前的生命教育还没有形成有效的联合力量。例如，重视儿童成绩超过儿童成长的家庭教育，重视学校入学率，而不是学生全面发展的学校教育，强调经济效益，而不是学生未来的社会教育。这些错误的价值取向与我们想要加强的生活教育的方向和目标背道而驰，理所当然地形成多位一体的合力并不容易。