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从生态角度看，现代教育资源配置

 

1.1 生态学教育资源配置内容界定

 

生态学是研究生物与生物、生物与环境之间相互作用的生物学分支；生态系统是一个复杂的生物多样性、生物群落和相互关系的有机系统。1979年，美国教育家 Lawrence首次“公共教育”（Public Education）》这本书讨论了教育生态学的问题。教育生态学的核心是将教育视为一个有机、复杂、统一的系统，教育生态系统中的各种因素有机地相互联系，动态地呈现出统一、矛盾、平衡和不平衡的状态。

 

从广义上讲，教育资源是我国教育领域借助社会资源配置获得的物力资源、人力资源和财力资源的总和。从微观角度看，教育资源被理解为学校教育过程中所需资源的总和。教育资源配置是指如何合理分配教育系统各阶段、区域、学校、资源的最终应用和受益者之间有限的教育资源，使投入的教育资源得到充分有效的应用。

 

从生态学的角度看，教育资源的配置需要从社会总资源的角度，结合教育需求、各地区教育资源的分配需求、各级教育对教育资源的需求、各类学校对教育资源的需求进行统一分配。从生态学的角度看，教育资源本身是特殊的。例如，生态系统要求教育资源在教育生态系统中进行转化和分配。教育资源作为教育生态系统与社会生态系统信息、物质和能力交换的基础，需要在数量达到一定限制的前提下，根据教育系统各部分的需要分配现有的财力、人力和物力资源，或根据各子系统的实际要求进行分配，确保所有投入的资源得到充分利用，确保教育能够在教育生态系统的要求下健康、可持续、协调地稳步发展。

 

1.2 教育资源配置在生态学视角下的优势

 

根据社会系统整体资源配置的公平性和效率，在真实的生态环境中，教育资源配置的合理性和科学性必须从教育生态学的角度来理解、思考、解决和研究教育资源的现有配置，从综合性和辩证性的角度研究教育资源需求，然后分析不同生态环境下不同需求者的差异化配置要求，确保教育资源配置的优势能够得到更好的发挥。从生态角度看，教育资源配置的优势主要如下。

 

1.2.1 可以统一照顾生命对象

 

生态学根据多层次和生命周期性循环，将生态学的主体分为不同的类型。基于对群体生活和个体生活模式的关注，围绕生态学科的变化规律和生活结构的动态，研究生活主题、生长模式和现有价值对教育资源配置的要求。教育过程和教育资源配置的主要目的是为生命主体提供更好的生态发展环境。在这个过程中，教育生态学以生态学的观点为基础，探索教育体系的内部规律，将教育体系作为教育体系的各种教育环境和主导要素，与被教育者和各种教育环境共同构建一个相对完整的人工生态系统。从生态学的角度来看，教育资源的配置可以给予人工生态系统中所有生命对象统一、相对完整、平等的关怀。系统中的每一项活动都是基于生态规律的。教育生态研究和教育资源配置的目的是通过分析不同生态环境因素、不同层次的生命体和主体形式，为其提供一种能够最大限度地满足其发展需要的教育资源配置形式，为教育生态系统中的每一个主体提供更好的生态环境。教育资源分配形式主要从微观和宏观两个角度为生命对象提供同质化关怀，其中微观部分根据生态结构，如学校作为主要生态系统，教师和学校配置、资金投资按生命个人和群体的形式，宏观角度以自然资源的物质环境为教育生态环境建设的基础。这些元素的构建以关注生态主体为中心，在生态系统中以教育资源配置的形式保证各主体和生命体的配置质量一致。

 

1.2.2 可以保证配置系统的可持续发展

 

在教育生态学的基础上，需要构建统一、有机、复杂的教育体系。系统的内部由相关的、相互依赖的特殊有机部分组成。在分配教育资源时，可以利用合理的人力物力配置，确保各子系统之间的物质、信息、能源等不断沟通。教育资源的分配形式为这种交流的和谐提供了重要的补充。同时，为了实现沟通过程中和谐环境的建设，教育资源分配形式还需要根据不同部分的结合需要，从生态平衡的角度判断和审视教育资源分配需求的合理性和科学性。从生态角度看，教育资源配置主要基于现有的“动态关系”，如能量流动、信息传递、物质流通和循环。在不断保证供给的同时，保证了生态系统配置结构中的动态平衡、静态平衡和功能平衡。由于教育生态学主要基于教育的可持续发展，从教育资源配置的适宜性，确保更合理的结构和更高效的功能，创造一个动态环境，可以帮助教育资源配置系统长期有效地进行能源输出、能源流动和物质循环，教育资源配置是否合理，保持教育的长期发展是保证动态环境稳定和长期发展的重要力量。