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基于Moodle平台的网络教育应用课程设计

 

根据Moodle平台的功能优势和在线教育应用课程的特点，构建了Moodle平台学习活动设计的过程模式：教学分析，包括教学内容分析和学习目标的确定；学习情境设计，包括学习环境设计、学习资源设计、认知工具设计等；学习活动设计包括学习者自主学习活动设计、合作活动设计、指导活动设计和学习评价设计。

 

根据网络教育应用课程的特点和学习内容，在Moodle环境中设计教学情境。

 

1)教学环境的设计。Moodle平台下的网络学习环境通常包括：适合个别或合作学习的多媒体计算机网络教室；开放式校园计算机网络系统和区域内联网络系统；基于因特网的远程教学系统。根据Moodle的功能特点和上述学习环境，设计了在线教育应用课程的在线学习环境。

 

2)教学资源的设计。根据Moodle的功能和特点以及在线教育应用课程的内容，课程教学资源主要包括文本资源、图形图像资源、音频资源、动画资源、视听教科书和课件。Moodle在线课程与教学资源的关系如图2所示。

 

学习活动的设计学习活动是学习者在与学习环境相互作用的过程中完成的学习任务及其操作的总和，以达到特定的学习目标。Moodle中有各种学习活动模块，如聊天室、讨论区、Blog、Wiki等。本文根据Moodle平台各模块的特点和优势，设计学习者自主探究学习活动、合作学习活动和指导活动，如图3所示。

 

1)学习者自主探索学习活动的设计。学习者可以根据自己确定的与网络教育应用课程相关的学习主题，在资源模块中选择自己需要的信息，根据提供的信息按需进行探索和学习，并在评价测试区进行自主评价，测试学习效果和反馈学习不足。比如学习者可以在学习资源区选择相应的资源进行自主学习，比如网络教育应用课程中的网络教育基础知识和网络教育环境的构成。资源区有知识讲解文本、相应课件、精品课程视频、虚拟网络实验室链接，供学习者自主学习活动使用。

 

2)协作学习活动的设计。由于Moodle平台支持平滑同步的文本交互，聊天窗口包含个人图片和URL、嵌入HTML和图片，所有的对话都可以记录下来供以后查看，所以你可以设计协作、辩论、合作伙伴、角色扮演和其他合作学习方法。例如，学习在线教育应用程序中的在线教育应用程序开发技术章节时，学习者需要进行讨论、分享和交流。本章的学习可以通过合作学习活动进行，具体方法如表1所示。

 

3)指导活动的设计。教师是学习过程的指导者、学习问题的设计者和资源海洋的导航者。教师的角色反映在模型平台的不同模块中的指导作用。在交流互动区，教师可以根据学习者的不同解释不同的教学目标和教学资源，学习者可以通过家庭作业向教师反馈学习活动的结果。

 

学习评价设计结合Moodle平台下课程学习的实际需要和特点，基于Moodle平台进行学习评价设计。

 

1)形成性评价的设计。形成性评价分为诊断性评价阶段和小组性评价阶段。诊断性评价阶段主要评价每个学习者对网络教育应用课程相关内容的学习情况，包括学习者的学习资源、视听教材和参与讨论。小组讨论和相互评价的数据也可以作为小组学习情况的评价。最后，老师的指导帮助学习者合理评价自己的学习情况。

 

2)总结性评价的设计。总结性评价是评价学习者完成任务的具体情况，包括家庭作业的完成、在Moodle平台讨论区的演讲、提出问题的质量以及在实践测试评价区的测试结果。这些评价数据可以评估当前教学资源和课程设计的合理性，相反，可以调整课程设计方案，修改课程设计活动，帮助学习者实现预期的学习目标。

 

总之，本文根据Moodle平台的功能特点和优势，对网络教育应用课程在平台上的应用进行了初步的课程活动设计。首先简单分析Moodle平台课程设计的原则和模式；其次，设计网络教育应用课程的网络课程模式，以学习情境、学习活动、网络教育应用课程任务实例和教学评价为主要设计内容。当然，基于Moodle平台的网络教育应用课程的教学设计难免存在不足，需要进一步探索和实践。