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近年来，在教育工作者的努力下，我国的教育监督制度在教育监督实践中逐步建立、发展和完善。然而，随着我国经济的快速发展，对教育提出了更高的要求，教育监督也面临着新的挑战。

 

（1）我国教育监督的重点主要集中在课堂教学水平、教学大纲的实施、员工、校舍和教学设备上。虽然我们也非常重视教学质量，但仅限于对学生成绩的比较和评价。随着教育质量要求的提高，这些行为远远落后于《纽约时报》的要求。教育监督应适应社会经济发展，转变职能，以指导学校教育教学，特别是教师具体教学专业活动为指导职能活动的中心内容，与学校和教师协调合作，改进教育过程，促进学生的成长和发展。

 

监督员掌握这些技能的最好方法是使用熟悉的成长模式，深入了解学生的成长和发展。在过去的几十年里，我们对人类的成长模式有了深刻的理解。虽然这些模式并不能解释每个人都将如何发展，但它们可以为我们提供一种观察整个发展过程的方式。有些模式注重生理发展，有些模式注重社会和情感的发展，有些模式注重智力的发展。监督员可以利用这些模式为学生的发展画出广阔的蓝图，并将学校环境中的许多零碎信息整合起来，有利于他们自己的工作。

 

（2）学生的生理发展模式在教育和哲学工作中得到了广泛的描述。在过去的80年里，通过测量教育工作，用图表绘制婴儿和儿童的成长过程，我们可以准确地预测人类从出生到16岁的正常发展过程。儿童生理发展模式是收集了大量儿童研究的总结，对监督员非常有用，特别是对制定体育教学课程、制定简单的解释规范、分析学科课程等日常指导工作非常有帮助。

 

关于社会发展的理论，具有代表性的是马斯洛的需求层次论：生理需求、安全需求、情感需求和归属需求、尊重、地位需求、自我实现需求。根据马斯洛的说法，人类的需求是按照特定的顺序发展的。在需求层面的底部，也是第一个满足的，是生理需求（食物、睡眠）。人们最先进的需求是实现自己的价值。根据马斯洛的观点，只有在满足了低水平的需求之后，才能出现另一个需求。这种单一的模式可以解释许多学校学生的行为。例如，饥饿的是贫困学生；贫困学生在家里或学校不安全；优秀学生很少需要注意；优秀学生不会因为不被承认而感到沮丧。帮助学生消除这些影响学业的低水平需求是教师的责任，也有助于教师维护班级秩序，使学生全身心投入学习。

 

在过去的几十年里，最著名的情感发展是劳伦斯·科尔伯格提出的第一个发展阶段。科尔伯格通过六层模式得出了孩子们是如何形成自我控制的。科尔伯格认为，孩子们的行为是因为他们害怕受到惩罚。然而，如果他或她想让自己的行为像成年人一样符合道德标准，他或她应该在中学年龄有自己的道德行为准则。想到学校的纪律，过渡期对这些学生的约束会感到有害。然而，如果学生对他或她在成长过程中的行为不负责任，对社会的后果也是可怕的。

 

最后，有许多智力发展模式，其中最著名的是皮亚杰的智力发展理论。皮亚杰根据年龄特点将人类理解结构的发展分为四个阶段，并认为发展模式是固定的。虽然皮来杰的理论被许多教育工作者夸大了，但它也为我们提供了一种智力发展模式。例如，当孩子们能够进行抽象思维时，这对制定数学和科学的教学大纲有很大的帮助。

 

这些发展模式为我们提供了儿童的正常发展过程，以及我们如何参与其中。同时，也提醒我们，要让孩子“高质量”成长，在智力和创造力方面快速发展，就要培养个性化的个体。监督员要把这些发展模式作为制定适当教育内容和指导方法的工具。

 

监督，首先是促进学生的成长和发展，因此，监督人员在教育领域的工作是与他人合作，促进学生的成长和发展。监督员还应掌握一项特殊技能，即区分学生的正常发展和特殊发展。如果遇到发展专业的学生，监督员必须能够设计合适的教育经验，不仅促进学生的成长，而且不影响学校的基础课程。拥有这样的知识和能力对监督员来说是一笔无价的财富。

 

如果我国的教育监督能够从学生入手，把学生的精神、道德、文化发展和个性发展作为教育监督的重点，无疑对全面提高学生的综合素质起到了很大的引导作用。只有这样，才能真正促进学生的发展。