学习者的个人因素
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学习者的个人因素
影响学习策略的因素包括先天、后天、先天和后天。先天因素一般包括智力和语言潜力（language aptitude）、性别等等。后天因素有学习动机。先天性和后天性的混合因素包括学习风格、性格类型等。这三个因素都可能对英语学习策略的使用产生积极或消极的影响。
1.学习动机。学习动机的强弱与学习策略的数量有直接的因果关系。动机强的学习者比动机弱的学习者使用更多的学习策略。动机类型也会影响学习策略的选择和使用。研究表明，受集成动机(指学习者对目标语言俱乐部有所了解或有特殊兴趣，希望与之交流或亲近，或期望参与或融入俱乐部的社会生活)驱动的学习者更多地使用功能练习、会话等学习策略，而受工具动机(指学习者的目的是为了获得经济效益或其他好处)驱动的学习者更倾向于使用语言形式等练习策略。可见，动机直接影响学习者策略的选择，导致学习效果的差异。
2.态度。态度决定高度。外语学习领域有一个共识：外语学习态度与外语成绩的相关性高于其他学科（王初明，1994）。态度通过动机影响外语学习。研究发现，对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生花更多的时间和精力在外语学习上，对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生花更多的时间和精力在外语学习上。
3.个性。个性类型直接影响到学习策略的形成和使用。然而，在学习语言方面，外向的性格和内向的性格没有好坏之分，不同的性格在外语学习中有自己的优缺点。教师可以采取两种方法来适应不同的学习环境和任务。
4.年龄、智力、学习风格、自我形象、性别等因素。年龄对外语学习有很多影响，如生理、认知、情感等。此外，它还会影响学习策略的选择。智力水平高的学习者可能无法自然掌握有效的学习策略；没有有效学习策略的学习者不一定是智力水平低的学习者。在外语学习策略研究中，学习风格与学习策略的关系一直是战略研究的焦点（Oxford，1990）。Cohen（1998）指出，学习策略不能与学习风格分开发挥作用，他总是受到学习风格的影响和限制。王楚明（2004）对自我概念进行了重要研究，发现对自我能力的肯定可以促进学习者关注某些方面的学习，使他们充满信心和兴趣，因此更多的努力，即自我形象会对学习策略的选择和使用产生一定的影响。性别差异也是影响个体学习策略的一个因素。一般来说，女性比男性更多地使用询问策略来解决困难。男性使用更多的翻译策略，女性使用更多的监控策略，英语学习的成功与性别无关，而与学习者学习策略的使用有关。