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1、创造情境，使教学过程更加美丽

 

教学情境是教学过程中的情感氛围。良好的课堂氛围可以调动小学生的积极参与意识和求知欲。创造情境的核心是激励小学生发现问题，引导他们积极思考，从而促进师生之间的互动。在具体的教学过程中，我们可以从小学生的生活体验和现有的知识基础出发，用故事、歌曲等引入语言，把小学生带入情境。它还可以结合文本创造情境，激发小学生的学习兴趣，利用现代媒体营造情感氛围，让学生带着高昂的情绪从事学习和思考。总之，创造情境开展教学活动，要体现新课程标准中倡导的“以人为本”的理念，在注重小学生感受和体验学习过程的同时，培养小学生积极探索、合作学习的能力。真正实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一[2]

 

2、培养自主意识，鼓励学生质疑

 

学生是课堂教学的主体，教师的作用是为学生的学习服务。在教师提供了一些丰富的材料后，小学生需要进行大量的独立探索。同时，他们可以选择自己喜欢的学习方法，比如独立学习，或者与他人合作，与老师交流。例如，在“画家和牧童”课上，当小学生仍然沉浸在回答画家的名字时，作者利用这个机会提出了一个问题：“现在请使用你最喜欢的学习方法，学习文本回答画家的名字在哪里？请用课文中的关键句子来回答。“话一说完，有的在大声朗读，有的在窃窃私语，有的在互相讨论，有的在思考……课堂上的学习氛围非常浓厚。这种方法为小学生的学习创造了独立思考和探索的时间和空间，并培养了他们质疑和解决问题的能力。在课堂教学中，教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，鼓励学生思考、提问、学习问题。教师可以给小学生指明思路，根据小学生提出的问题教学生思维方法。小学生只有在思考、提问和学习的基础上，才能与他人合作和交流，只有当学生的个人潜能得到充分发挥时，课堂教学才能有效。

 

3、尽量解决一些小学生厌学的问题

 

目前，一些班级的学习情况是，爱学习的学生占少数，不学习的学生占多数。小学生对某些学科不感兴趣，普遍厌倦学习。因此，培养兴趣是关键，甚至比掌握三个基础更重要。语文教师可以根据课堂测试（家庭作业）在批改后的同一天反馈给有问题的小学生。为了解决存在的问题，小学生不允许负债累累，基本上是明确的。重点关注学习困难的学生，困难也是学习困难的学生。为了减轻压力，教师必须在课堂上向学习困难的学生提出更多的问题，并在板式表演中寻找他们。所有课堂活动都优先考虑学习困难的学生，以真正解决小学生的问题。

 

结语

 

总之，小学语文教师只有认真贯彻新课程标准，从全体学生出发，尊重小学生的心理特点，遵循教育教学规律，虚心借鉴他人成功的教育教学经验，树立新的课程观、教学观、教师观和学生观，创造性地运用教材，大胆探索，勇于创新，才能提高小学语文课堂教学的有效性。