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一、分段训练在小学语文课堂写作中的具体应用

 

写作教学的中心任务是引导学生在模仿中创新，在读后写，在写后读。在一年级和二年级的低段，教师应该促进教师W学生积累词汇，学会使用变句型，学会正确使用标点符号。这些内容是培养组段谋篇能力的基础。例如，课文《王冕学画》要求积累经典名句。经过长期的积累，学生在写作时有足够的语言材料来表达自己的感受，从而提高自己的写作能力。三、四年级中期，教师要求学生划段纳意，适当运用修辞，从而培养学生的语言表达能力。这些内容是组织篇章的基本要素。例如，在小学四年级第一卷草原课文中，引导学生学习隐喻、拟人化、比较的修辞手法。通过学习段落中著名文章的组织和修辞运用，可以提高写作水平结构，使写作语言更加生动。在五、六年级的最后阶段，教师要引导学生学会规划布局、主题归纳和特色提炼。例如，六年级第二卷“小抄写员”要求学生深入分析文章的主题，教师可以要求学习其主题安排，学习其布局理念，从而提高学生的整体写作能力。采用分段训练模式，可以促进学生表达能力的提高，培养学生的创新能力，鼓励学生深入实践，结合阅读中学到的写作技巧和写作思路，写出既有自己特色又充满真情实感的作文。

 

二、分段训练语文教学写作中需要注意的问题

 

（1）适应教材的安排。

 

无论是哪一版新课程标准小学语文教材，都是为学生提供良好的写作环境，强调从不同渠道激发学生的写作兴趣。让学生喜欢写作，有些写作是写作训练的前提。在教学中，要符合教材的安排，从阅读与写作、生活与写作的结合等方面激发学生的兴趣，从而达到最佳的教学效果。

 

（2）适应不同年级学生的能力。

 

小学生的写作分段教学与阅读教学相对应。教材中的每个单元都是一个相对独立和完整的教学单位，根据课程的总体要求安排逐步的教学顺序，适应不同年级小学生的写作和阅读能力，使学生的写作训练能够逐步进行。例如，在最后一段教科书中，主题以主题作文的形式命题，主题与单元的主题相同，阅读和写作有机地结合在一起。这种方法可以让学生有话要写，在练习写作的同时提高他们的阅读能力。

 

（3）打破传统写作教学的局限性。

 

要打破以教师为主的传统教学理念，以学生为主体。要打破按照传统规定安排写作内容的教学理念，使作文最大限度地与学生有关，使学生有话要写。要打破教师权威的教学理念，把师生放在同一位置，共同讨论研究。要打破教师批改作文的传统教学模式，让学生有权修改作文。

 

三、结语

 

总之，分段训练虽然在小学语文教学中有很多优势，但其缺陷也很明显。按照一定的标准划分小学生的写作学习过程。如果不能处理好各个阶段的关系，小学生的写作训练就会人为断裂。因此，在安排小学六年的写作教学计划时，一定要统筹考虑，深入研究讨论突出问题，把自然联系起来，从而带动学生的全面发展。