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语篇分析在高中英语教学中的应用

 

在高中英语教学中，阅读理解是高中英语教学过程中的一个薄弱环节。笔者认为，学生阅读理解能力低下的主要原因是缺乏语文知识。如果英语教师能在语境中进行英语阅读教学，采用语文分析模式的观点将在教学中产生更积极的效果。以下作者将阐述语文分析模式在英语阅读教学中的实际应用。

 

1.宏观语篇分析

 

宏观语篇分析主要从语篇结构入手。由于各种语篇交际功能不同，主题和内容不同，体裁不同，语篇结构多样。然而，语篇组织有基本规律可循。在阅读课上，英语语篇的常见结构包括讨论结构、描述结构、解释结构、叙事结构等。在阅读教学中，我们参考这些语篇的结构模式，引导学生分析不同类型语篇材料的框架结构、具体风格以及段落之间的逻辑关系。研究表明，人们在阅读时必须在大脑中搜索原始的体裁框架。如果他们读的语篇与原来的体裁框架一致，那么理解就容易多了。相反，理解会很困难。熟悉特定的体裁框架也可以帮助读者快速找到证明自己根据标题和图片进行预测的证据。在某种程度上，语篇结构和图形阅读理论中的形式图式是一致的。

 

2.微观语篇分析

 

语篇分析的微观层面是对语境、主述位结构、信息流程等方面的具体分析。

 

2.1语境分析

 

阅读的目的是借用语言系统的意义来源，在特定的语境和一定的文化背景下，在语篇层面提取意义，从而达到对语篇的理解。Nunan（1993）语境分为两类：语言语境和经验语境。语言语境是指围绕一章的单词、段落和句子形成的语言环境；经验语境是指语境发生的现实世界环境，也就是我们常说的背景知识。由此可见，经验语境实际上相当于图形阅读理论中的内容图式。语境对语篇的作用主要体现在这两个层面上。以下文章为例：

 

Prema’s parents were not sure how they felt about that， but they allowed him to see her anyway. In this days and age they were lucky.

 

文章中的they指的是谁？这是steffen(1986)利用反映印度文化的文章对印度英语学生和美国学生进行的实验。在印度传统习俗中，未婚夫婚礼前不能见到未婚妻，否则必须征得女方父母的同意。但是今天的年轻人并不遵守这个习俗，所以当prema的未婚夫恳求prema的父母在婚礼前见面时，未来的岳父母很幸运看到女婿如此了解传统和礼仪。为此，印度读者认为they指的是prema的父母；对于其他读者来说，认为新郎新娘在婚礼上见面太不幸了。现在允许他们见面是一件幸事，所以指的是prema及其未婚夫。

 

2.2主述位结构分析

 

根据Halliday（1985）的表述，主要位置是信息的“起点”，即句子其余叙事内容的起点。因此，主要位置是话语的对象或基础；报告位置是对这个“起点”的相关陈述，是对主要位置的叙述、描述和解释，通常是话语的核心内容。主要位置和报告位置的安排，即信息结构的部署，是演讲者的选择。研究主要位置和报告位置的重要意义在于观察作者如何建立主题，以及如何发展主题。通过训练学生分析一些主要位置和报告位置结构，帮助学生了解中心主题、结构和作者立场，逐步提高阅读速度和阅读效果。

 

2.3信息流程分析

 

信息分为已知信息和新信息。已知信息是受访者早期知道的信息。新信息是发言人提供的新信息。新信息是语篇传达的主要信息，是理解语篇的关键。在书面语篇中，信息流往往是按照已知信息和新信息的规律排列的。通过对语篇信息流程的分析，有助于学生总结语篇，了解语篇内部情节的进展，从而实现有效阅读。

 

3、结语

 

综上所述，在语境中进行英语阅读教学，运用语篇分析模式，既能充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力、独立阅读能力和语言运用能力，又能加强对语篇的综合理解和整体感知。由于语文教学在提高学生阅读能力方面发挥着重要作用，教师在教学中要注意语文教学，始终以培养学生的阅读能力为目的，提高高中英语教育的低效率。