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提高教师话语质量的几点建议

 

（一）、提高教师自身的专业水平和综合素质。为了全面提高城市小学英语教师的专业水平和综合素质，有关教育行政部门应当从政策、资金、机制等方面支持教师建设，增加对教师培训和继续教育的投资，特别是对大多数非重点学校的英语教师。需要注意的是，培训不应流于形式，而应实事求是，从教师现有水平出发，加强基本技能培训和知识拓展，制定相关评价手段，衡量培训效果。其次，与大中学英语教师相比，小学教师的专业素质有着明显的重点。小学英语课程不强调语法和高难度语言点的讲解，而是特别注重掌握听说等基本技能，科学运用教学方法。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，具有较强的语言模仿能力。如果教师的英语基本技能不好，就会造成严重的不良后果。因此，本市小学英语教师培训需要以语音学、词汇学等基础课程为切入点，纠正语音语调，提高口语能力。

 

（二）、教师角色的正确定位和教学理念的更新。在传统的英语课堂教学中，教师占据了英语课堂的主导地位，教师的解释往往占据了课堂的大部分时间，学生只是被动的观众。现代教学理论要求教师和学生共同参与教学，强调师生之间的互动，这就要求教师重新定位自己的角色。首先，教师不再是传统意义上的主人和灌输者。小学英语课堂强调生动活泼，教师是课堂活动的管理者、设计师和组织者。其次，小学生的自主学习和管理能力较弱，教师应成为课堂教学的监督者。教师需要控制自己的话语，给学生留下更多的机会，但在学生活动中也要给予正确的指导和鼓励，必要时提供帮助、指导和建议。第三，教师是课堂教学的评价者。教师应了解课堂任务的完成情况，了解学生的学习效果，及时反馈信息，增强学生的学习动力。

 

（三）、适当、适当地使用母语。经分析，由于教师专业素质的影响，本市小学英语课堂教师的话语不能完全排除母语的使用。同时，国内外的许多研究成果也表明，母语可以在一定程度上帮助学生学习外语。因此，笔者认为，小学英语教师不妨有意识地将母语作为课堂教学策略，帮助学生加快语言习得过程，促进目标语言的内化。当然，母语的使用作为小学英语课堂教学的策略，也需要考虑学生的具体情况，采取相应的母语策略。

 

结束语

 

教师话语作为目的语言可以理解输入的来源和课堂管理的工具，对课堂语言习得的作用是不言而喻的。本文对教师话语的研究主要集中在对本市小学英语课堂存在的主要问题的定性描述和相应的对策上。本文是课堂教师话语分析的初步尝试，需要收集和分析大量真实语料库进行探索。希望通过对小学英语课堂教师话语的研究，提高我市基础阶段英语教学质量，促进英语教学的发展。