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1. 研讨会的特点及其在大学生命教育中的适用性

 

为促进高等职业教育的可持续健康发展，教育部于2004年启动了为期五年的高职院校人才培养水平评估。评估中有一个重要的内容――学生专题研讨会是高职院校人才培养评价中考察学校办学质量的重要指标。[3]具体来说，学生专题研讨会是指学生通过查阅资料、撰写论文、现身陈述、小组交流等方式，实现培养学生自主学习、实践应用、团队合作能力的目的。

 

与传统的灌输式教育模式相比，专题研讨会体现了以人为本的教育宗旨，强调学生在教育过程中的主动性和探索性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。同时，教师改变了以往教育者的身份，转变为引导者和激励者，在专题研讨会上引导学生收集数据、展示成果等研讨方法。因此，它可以作为一种新颖的教育形式应用于大学生的生活教育。此外，以人为本的理论认为，个人有能力解决个人问题。只要提供适当的心理环境，就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，形成积极的行为。专题研讨会收集资料和小组交流，正好为大学生提供了自我成长和榜样学习的环境。在这样的环境下，大学生不仅能理解生命的价值，还能思考如何更好地生活，深刻理解生命的意义。因此，专题研讨会适用于大学生的生活教育。

 

2. 依托学生专题研讨会，开展大学生命教育实践研究

 

唐山职业技术学院于2010年9月至2012年7月举办了为期两年的以生命教育为主题的学生研讨会。在实施过程中，分阶段、分步进行，实现层层深入，实现全员教育。

 

①生命教育研讨会分为四个阶段。主题是根据大学生的心理特点设置的。四个阶段的主题是：了解生活，认识自己，学会管理自己；尊重生活，善待他人，创造和谐的人际关系；健康的心态，面对挫折，开启辉煌的生活；感恩父母，奉献社会，提高生命价值。为了提高生命教育的效果，每学期都会进行一个阶段的专题讨论。

 

②生命教育学生研讨会的每个阶段分为三个步骤：班级、系、学院，即第一步：首先，学习基本知识、论文写作格式和中英文摘要写作方法、英语翻译技巧、研讨会演讲技巧和身体语言、个人礼仪和普通话练习。其次，要求全班学生查阅生命教育主题材料，充分发挥学生的自学能力。班主任和班主任组织指导和鼓励学生在培训过程中发挥骨干学生的领导和示范作用。最后，在班内开展以组为单位的专题研讨会比赛，评选出优胜组和参加系专题研讨会比赛的最佳选手。第二步:各系以班级为单位分组，各班选拔优秀选手参加本系专题研讨会，评选优胜班和参加学院专题研讨会的最佳选手。第三步：以系为单位分组，开展学院专题研讨比赛，评出优胜系。课堂、系、学院专题研讨会的目的是促进学习，以竞赛为平台，促进学生通过咨询信息、小组沟通、教师指导学习如何管理自己，如何创造和谐的人际关系，如何面对挫折，如何提高生命价值，从而实现自学、自我教育的目的。此外，通过团队选手的现场演讲、现身陈述，以及评委和老师的评论和启发，实现对全体学生了解生活、尊重生活、提高生活价值的培训和教育。