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所谓人文教育，是指旨在促进教育者人性境界提升、理想人格塑造和个人社会价值实现的教育。其本质是人文教育，其核心是培养人文精神。这种精神的培养一般需要通过多种方式，包括广泛的文化知识滋养、优雅的文化氛围培养、优秀的文化传统影响和深刻的生活实践经验。以全人教育为理念，努力通过德、智、体等教育培养完整的人，而不是“半人”或“机器人”，强调广泛的训练，而不仅仅是专业的训练，认为教育的目的是使人的身心全面协调发展，使人成为真正的人，实现人的全面价值。这种教育不仅注重由外而内的文化，更注重自我意识和精神意识。归根结底，它使人们理解和重视生命的意义，给社会更多的人文关怀。

 

近年来，许多职业学校在突出技术、专业、有针对性、强调技术教育的过程中，过于注重职业与个人生计的关系、职业与经济发展的经济功能，稀释了职业技术教育的教育功能，导致部分学生具有良好的专业知识和技能，但缺乏应有的社会道德和责任感，不能适用于非技术职业环境。这一现象不仅影响了职业学校的长期发展，而且削弱了学校教育的最终功能。

 

1、职业学校人文教育缺失的原因

 

（1）人力教育实际目的的影响

 

职业教育的产生是从古代“口授指画”的学徒制演变而来的，基本上是私事，这就决定了职业教育只是为个人谋生提供技术培训，是一种人力资源教育。20世纪中叶以后，政府开始重视职业教育，职业教育走向公办。长期以来，一些职业学校将培训目标定位为“胜任某一岗位需求”，以设置课程，安排教学内容，并在实际教学中强调培养学生的技能。同时，在就业压力下，学校要求学生考“资格证”、“等级证”，考中级证再考高级证。由于过分夸大了操作技术的价值，忽视了文化修养，再加上学校图书馆图书有限，一些学校图书馆甚至不对学生开放，无法满足学生对人文书籍的需求，导致毕业生缺乏综合素质和综合专业能力，缺乏发展潜力和潜力。职业教育的实际目的在很大程度上影响了教育者对职业教育本质的理解，使他们忽视了教育的本质是培养人的根本目的。

 

（2）市场经济对人文教育的排斥

 

市场经济的发展是人类社会发展的必然趋势，但市场经济也具有负面影响。它往往重视眼前利益，忽视长远利益，重视工具层面，忽视价值层面，重视现实追求，忽视理想追求。虽然不同专业的投资回报率存在明显差异，但教育对提高国民素质和国家竞争力更为重要。轻视人文教育往往与教育的公益性有关。

 

（三）实用主义办学理念的制约

 

20世纪初，美国教育家杜伟提出了“教育就是生活”的基本观点，指出教育是生活所必需的，学校教育就是让学生获得社会生活经验，培养有效参与社会生活的能力。由于这种实用主义教育的影响，教育与个人生计的关系得到了突出。随着现代社会的发展和就业市场的竞争，职业教育的功利价值趋势越来越明显。专业课程的教学占据了学生大部分的学习时间。专业的细化使学生越来越缺乏人文关怀，远离教育培养人才的根本目的。

 

2、完善职业学校人文教育战略

 

（一）重构职业学校人文教育新理念

 

近代，中西文化与经济的紧密融合使人文观念的定义趋于统一。对于发展中国家来说，更多的是统一于西方文化中心主义。西方文化中心主义的影响是深远的。因此，要立足中国国情，将中国传统人文观念与西方人文观念相结合，立足中国具体国情，吸收中国传统人文精神的营养。同时，要结合西方要求人性充分发展的观念，促进人的全面发展，实现教育培养“人”的最终目标。

 

（2）培养“人”与培养“人才”相结合

 

目前，一些职业学校对许多学生应该进行的充分和全面的培训已经不完整，过高地估计了提高技术人才的重要性，并损害了其他更人性化的质量。针对这一缺点，必须改变重技术教育、轻人文教育、教育体制改革、过度专业学科分类，使教育者同时学习专业知识，接受人文教育，实现培养“人”和培养“人才”的完美统一。

 

（3）重视心理健康教育教育

 

专业的确定、激烈的社会竞争、教育环境的舆论取向、理想与现实的对比，使专业学生更容易产生情感、个性和人际关系障碍。如果不及时解决，将严重影响学生的全面发展。因此，我们必须重视心理健康教育，重视个人生活本身就是对人类价值的弘扬，是人文精神的体现，在塑造学生健全的个性、培养全面和谐发展的人方面发挥着关键作用。

 

人文教育本身的内在逻辑和个性化的发散思维方式对培养现代人的人文素质具有重要意义。广义的人文教育还包括音乐、艺术等艺术教育，对促进现代人的“右脑革命”、发展潜能、实现技术与情感的统一具有重要意义和深远的影响。爱因斯坦曾经说过：“学校的目标应该是：当年轻人离开学校时，他们是一个和谐的人，而不是一个专家。”这里所谓的“和谐的人”应该是科学精神和人文精神的统一。